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L'importance de la réflexion de l'enseignant

L'importance de la réflexion de l'enseignant

Bien que les chercheurs en éducation s'accordent pour dire que les enseignants qui réfléchissent sont des enseignants efficaces, de récentes recherches montrent très peu de choses sur le degré de réflexion que les enseignants doivent faire. Il existe également très peu de preuves dans des recherches antérieures qui expliquent comment un enseignant devrait réfléchir à sa pratique. Pourtant, il existe des preuves incontestées qui suggèrent qu'enseigner sans réflexion peut conduire à une mauvaise pratique, imitation de l'instruction Lortie (1975).

Quelle est l’importance de l’utilisation de la réflexion dans la pratique de l’enseignant?

La recherche suggère que la quantité de réflexion ou la manière dont cette réflexion est enregistrée n’est pas aussi importante que lorsque l’enseignant a eu l’occasion de réfléchir à son enseignement. Les enseignants qui attendent pour réfléchir peuvent ne pas être aussi précis dans leurs réflexions sur ce qui se passe pendant les «bas-fonds marécageux de la pratique». En d'autres termes, si la réflexion d'un enseignant est distancée par le temps, cette réflexion peut réviser le passé pour l'adapter à une croyance présente.

 

Dans un article intitulé "Réflexion de l'enseignant devant une galerie des glaces: influences historiques et réverbérations politiques" (2003), la chercheuse Lynn Fendler affirme que les enseignants sont déjà réflexifs par nature, car ils apportent en permanence des ajustements à l'instruction.

"… Les tentatives laborieuses visant à faciliter les pratiques de réflexion des enseignants vont à l'encontre du truisme exprimé dans l'épigraphe de cet article, à savoir qu'il n'existe pas d'enseignant non réfléchi."

Les enseignants passent tellement de temps à préparer et à donner des leçons qu'il est facile de comprendre pourquoi, souvent, ils ne consacrent pas leur temps précieux à consigner leurs réflexions sur les leçons dans des revues. Au lieu de cela, la plupart des enseignants réfléchissent en action, terme suggéré par le chercheur Donald Schon (1987). Ce type de réflexion dans l'action est le type de réflexion qui se produit dans la salle de classe afin de produire un changement nécessaire à ce moment.

Cette forme de réflexion dans l'action est légèrement différente de la réflexion sur l'action. En réfléchissant sur l'action, l'enseignant considère les actions passées comme relatives peu après l'instruction afin d'être prêt pour un ajustement dans une situation similaire.

Ainsi, bien que la réflexion ne puisse pas être présentée comme une pratique prescrite, il est généralement admis que la réflexion en cours ou en action des enseignants aboutit à un enseignement efficace.

Méthodes de réflexion de l'enseignant

Malgré le manque de preuves concrètes soutenant la réflexion en tant que pratique efficace et le manque de temps disponible, de nombreux districts scolaires ont besoin de la réflexion d'un enseignant dans le cadre de son programme d'évaluation.

Les enseignants peuvent intégrer la réflexion de nombreuses manières différentes dans leur propre cheminement vers le développement professionnel et la satisfaction des programmes d'évaluation.

Une réflexion quotidienne est celle où les enseignants prennent quelques instants en fin de journée pour faire le bilan des événements de la journée. En règle générale, cela ne devrait pas prendre plus de quelques instants. Lorsque la réflexion est effectuée sur une période de temps, les informations peuvent être éclairantes. Certains enseignants tiennent un journal quotidien tandis que d'autres prennent simplement des notes sur les problèmes rencontrés en classe. Pensez à demander: "Qu'est-ce qui a fonctionné dans cette leçon? Comment puis-je savoir que cela a fonctionné?"

À la fin d'une unité d'enseignement, une fois que toutes les évaluations ont été notées, un enseignant peut vouloir prendre un peu de temps pour réfléchir à l'unité dans son ensemble. Répondre aux questions peut aider les enseignants à décider de ce qu'ils veulent garder et de ce qu'ils veulent changer la prochaine fois qu'ils enseigneront dans la même unité.

Par exemple,

  • "Globalement, quelles leçons ont fonctionné et lesquelles n'ont pas fonctionné?"
  • "Avec quelles compétences les élèves ont-ils le plus lutté? Pourquoi?"
  • "Quels objectifs d'apprentissage semblaient les plus faciles pour les étudiants? Qu'est-ce qui les a rendus meilleurs?"
  • "Les résultats finaux de l'unité correspondaient-ils à mes attentes et à mes attentes? Pourquoi ou pourquoi pas?"

À la fin d'un semestre ou d'une année scolaire, un enseignant peut revenir sur les notes des élèves pour tenter de porter un jugement global sur les pratiques et stratégies positives ainsi que sur les domaines nécessitant des améliorations.

Que faire avec des réflexions

Réfléchir à ce qui a bien ou mal passé avec les leçons et les situations en classe est une chose. Cependant, savoir quoi faire avec cette information en est une autre. Le temps consacré à la réflexion peut aider à faire en sorte que cette information puisse être utilisée pour produire un changement réel et propice à la croissance.

Les enseignants peuvent utiliser les informations qu'ils ont apprises sur eux-mêmes de plusieurs manières:

  • Les enseignants peuvent réfléchir à leurs succès et trouver des raisons de célébrer. Ils peuvent utiliser leurs réflexions pour recommander les actions qui mènent au succès des étudiants lors des cours de l'année prochaine.
  • Les enseignants peuvent, individuellement ou collectivement, réfléchir aux domaines à améliorer et rechercher les domaines dans lesquels les cours n'ont pas eu l'impact académique souhaité.
  • Les enseignants peuvent réfléchir aux problèmes d’entretien qui se posent ou aux domaines dans lesquels la direction de la classe avait besoin de travail.

La réflexion est un processus continu et un jour, les preuves peuvent fournir des directives plus spécifiques aux enseignants. La réflexion en tant que pratique en éducation évolue, de même que les enseignants.